« Bleu horizon : mémoires tues »  Jean-Paul Guis – The bookEdition – 2011.

• Nous avons choisi l’avant-propos qui résume l’ouvrage et sa raison d’être ainsi que le début du chapitre 30.
• Une fiche pédagogique, pour les enseignants, accompagne   ce double texte

Premier extrait (p.3)

« Août 1914, l’Europe entière s’embrase et bascule dans la guerre par le jeu des alliances politiques. Ce conflit jusqu’alors jamais égalé dans l’histoire de l’humanité, va rapidement prendre une dimension mondiale.

 Henri Thruphémus a vingt et un an  et termine son service militaire au 7ème génie d’Avignon. Pris dans cette tourmente, il sera parmi les premiers à partir au front. Cette tragédie va l’entrainer de la Marne jusqu’aux Balkans en passant par les hécatombes de Verdun et de la Somme.

Presque cent ans après, son petits-fils retrace ces mémoires que l’ancien poilu n’a jamais confiées à un autre, ce témoignage de pouvait tomber dans l’oubli ».

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La guerre est terminée. Il y a eu  toutes nations confondues, 8 millions d’invalides,
9 million de morts et de disparus.

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Deuxieme extrait:
Ce passage constitue le début du « chapitre 30: et après » (p 233-235).

« Henri Thruphémus sera finalement démobilisé courant 1919. Il terminera la guerre comme il l’avait commencée, sapeur de 1ère classe au 7eme régiment du Génie. Une brochette de médailles viendra compléter le tout et son livret militaire sera assorti de  la mention suivante : « Bon sapeur. A fait courageusement son devoir ». L’homme qui avait systématiquement refusé toute promotion revenait vivant. Il avait donc tenu la promesse faite à son beau-père et à sa femme, tout en défendant et en servant fidèlement son pays. Pour lui, aucune de ces options n’était négociable. Côté patriotisme, Monsieur l’instituteur avait bien œuvré, Henri était parti à la guerre en fervent patriote et malgré son  voyage en enfer, il revenait avec des convictions intactes. Ces dernières seront toujours là quand en 1939. Il devra répondre une fois de plus « présent » à l’appel de la nation. Il avait alors 46 ans !

14-18, durant ces années terribles, Henri  a été profondément marqué par la souffrance, la peur, l’horreur et le chagrin.

La souffrance physique d’abord. Les poilus avaient à subir des conditions de vie inhumaines. Ils vivaient dans la boue, sous la pluie, la neige, le froid et la chaleur. Ils dormaient  au milieu des rats, à proximité des cadavres et dans l’inconfort le plus total. Henri revenait de la guerre avec une bronchite chronique en plus des séquelles dues à ses blessures. La peur, la plus fidèle compagnon du soldat en première ligne. Des années durant, si ce n’est toute leur vie, les anciens combattants seront victimes  de cauchemars et d’angoisses chroniques. Pendant de nombreuses années Henri ne pourra plus jamais dormir une nuit entière  sans se réveiller au moins une fois en sursaut, pensant qu’il se trouvait au fond d’une tranchée. Ces mauvais rêves seront également alimentés par l’horreur au quotidien  que ces combattants avaient eu a vivre. Les corps des morts réduits en charpie et les horribles mutilations  des blessés seront autant de souvenirs indélébiles. Enfin, le chagrin accompagné du désespoir de voir les copains disparaître les uns après les autres sans pouvoir infléchir le cours de cette destinée. L’impression que tout le monde est un condamné à mort en sursis, la grande probabilité de subir le même sort à brève échéance. Beaucoup de poilus sortiront de cet enfer avec de graves séquelles émotionnelles.

Malheureusement, il n’était pas de bon ton d’en faire part autour de soi. Cela était mal vu, le traumatisé pouvait très rapidement passe pour un lâche aux yeux de la société il fallait donc se taire, ne pas en parler, souffrir en silence.
Presque immédiatement après son retour du front, Henri partira deux semaines sur ces mêmes lieux où il avait enduré tant d’épreuves : La Champagne, Verdun, la Somme. »

FICHE PEDAGOGIQUE

(en lien avec le Workshop Handbook and Ressources)

Niveaux : intermédiaire-avancé

• Thème AP french : Les défis mondiaux (la paix et la guerre)
  Sujet : La guerre de 14-18, une guerre mondiale.

Objectifs communicatifs :
Mise en route : Mettre en commun ses connaissances pour anticiper le sujet (la guerre)
A2/B1 et B2 – Avant de faire écouter/lire le texte, écrire au tableau le mot « guerre » et demander aux apprenants de citer tous les termes qu’ils associent spontanément à ce mot.
- Noter tous les termes au tableau.
- Vérifier que les mots proposés sont connus de tous et le cas contraire, demander aux apprenants de les expliquer à ceux qui ne les connaissent pas.

Objectifs linguistiques :

Travail sur le texte : écouter ou lire le texte.

a- Relever le maximum d’informations à l’aide des questions suivantes :
- Quelle est la personne dont on parle ? (nom, fonction)
- Quels sont les noms de région dont on parle dans ce conflit ?
- Quel est le conflit abordé dans le texte ?
- Quelles sont les réactions du personnage principal ?  (Inquiétude, peur, haine,   tristesse, etc.) ?

Mise en commun à l’oral.

b- Questions à choix-multiples :

1- Quel est le sens de « voyage au enfer » ? Ce mot est utilisé car:
    (A) Il s’agit d’un voyage de géologie ?
(B) Henri est mort ?
(C) La vie pendant la guerre était comme celle que l’on imagine en enfer?
(D) Henri est ressuscité ?

2-  Pourquoi « Henri ne pourra plus jamais dormir une nuit entière sans se réveiller » ?
(A) Parce qu’Henri n’a plus de cachets pour dormir ?
(B) Parce qu’ Henri se souvient de sa terrible vie dans les tranchés sous forme de cauchemar?
(C) Parce qu’Henri a des remords ?
(D) Parce qu’Henri a peur que son réveil ne sonne pas et qu’il arrive en retard  à son travail ?

3- Pour quelle raison l’écrivain a-t-il écrit ce livre ?
(A  Pour faire plaisir à son grand-père?
(B) Parce qu’il aime la guerre?
(C) Pour que l’on oublie jamais la vie de ces hommes, les poilus, pendant la guerre ?
(D) Pour alerter l’opinion publique ?

    4- Quel est le métier d’Henri Thruphémus pendant son service militaire ?
(A) Il est pompier?
(B) Il est astrologue?
(C) Il travaille dans la mode en Afrique ?
(D) Il s’occupe des constructions civiles?

Objectifs culturels : spécificités françaises

1-  « Monsieur l’instituteur avait bien œuvré « : l’éducation en France et l’instituteur au début du XXème siècle ; l’éducation gratuite  et laïque ;

2-   Le Bleuet de France est aussi un symbole commémoratif de la Première Guerre mondiale, sous forme de broches ou d’autocollants ;
Le surnom de bleuet, fut donné par les poilus de la Première Guerre mondiale aux soldats de la classe 1917 qui n’avaient pas connus les pantalons rouges mais seulement l’uniforme bleu horizon  (http://fr.wikipedia.org/wiki/Bleuet);
L’Œuvre Nationale du Bleuet de France : http://www.bleuetdefrance.fr/ewb_pages/a/actualites-885.php
La Der des Ders
http://fr.wikipedia.org/wiki/La_Der_des_Ders
Les Gueules cassées
http://fr.wikipedia.org/wiki/Gueules_cass%C3%A9es
3- La bande annonce du film “la chambre des officiers” http://www.cinemovies.fr/fiche_multimedia.php?IDfilm=293

Objectifs interculturels :

1. Découvrir les différences  et les ressemblances : un poilu, un vétéran du Vietnam et d’autre(s) soldats de conflit(s) de différentes époques (guerre de sécession, guerres napoléoniennes…)
2. Faire le portrait d’un soldat de la guerre de 14-18,  de notre époque et d’un jeu vidéo.
3. Parler de l’enfant-soldat
4. D’autres conditions de vie inhumaines (clochard, SDF…) quelle que soit l’époque.

Travail de production :  savoir utiliser les temps et les verbes

      1- Production écrite : la lettre, l’article journalistique
a- Vous êtes « envoyé spécial pour un journal à grand tirage » pour couvrir une guerre, vous revenez et vous racontez ce que vous avez vu dans un article.
b- Vous êtes Henri et vous revenez de votre voyage après la guerre. Vous racontez par écrit vos impressions.

        2- Production orale : même choix a ou b, mais sous forme d’interview.

Du vocabulaire à connaitre  et à utiliser:  définir et faire des phrases
Etre mobilisé/démobilisé
Une brochette
Un livret militaire
Tenir sa promesse
Une promotion
Le patriotisme
Un patriote
Un voyage en enfer, un voyage au bout de la nuit,
Voir le bout du tunnel
Un poilu
Une séquelle
Etre en première ligne
Un  ancien combattant
Une tranchée
Une mutilation/mutile
Indélébile
Infléchir
Un  condamné à mort en sursis
Une échéance
Bref, brève
De bon ton
Etre mal vu
Un lâche
Une épreuve
La Champagne/le champagne
La Somme/le somme.

Pourquoi ne pas les utiliser en classe pour construire du vocabulaire ?

• 1- Il y a au moins 4 bonnes raisons pour jouer en classe :
                   - Apprendre ou redécouvrir le sens des mots en s’amusant.
                   - Développer et consolider son vocabulaire en jouant.
• 2- Comment faire?
                  -Travailler avant le jeu si les mots sont nouveaux et difficiles (en donnant des synonymes, en proposant des définitions, en les utilisant dans des phrases.
                 - Créer des équipes  de 2 ou 3  groupes (en fonction du nombre d’élèves et des niveaux de compétences) dans la classe.
• 3- On joue seul ou en groupe
                 – On peut imprimer le document du jeu et le distribuer à chaque groupe. Le premier groupe qui a fini sa grille a gagné.
                 - On peut projeter le document du jeu sur le tableau  (utilisation de l’ordinateru et du projecteur) et toute la classe participe (chaque élève seul ou sous forme de groupes ou de tandems).
• 4-  Pour aller plus loin :  l’écriture.
                 - On peut ensuite faire rédiger un texte avec les mots du jeu. Chacun est libre de choisir le style (récit, lettre, document, interview  ou autre).

Pour les Elèves AP French: Dans la recherche de croissement des thèmes, voici un site à regarder avec intérêt me semble-t-il  pour des regards croisés sur le thème de L’esthétique.

On pourrait dire que Cedric Pollet est simplement photographe,  qu’il photographie des écorces, des arbres. En fait, à travers des photos à couper le souffle, Cedric Pollet  est à la fois, un chasseur de couleurs, de textures, d’esthétique et de vie. Ses photos relèvent d’une sensibilité artistique unique.  C’est grâce à l’émission Télématin (voir TV5Monde) que j’ai découvert ces incroyables photos et ce photographe hors-paire.l faut donc aller faire un tour sur son site www.cedric-pollet.com  et prendre son temps pour admirer et apprécier.

Les écorces présentent  de magnifiques formes et des couleurs  qui démontrent la richesse et la diversité que seule la nature peut nous offrir. Les photos sont exposées à travers le monde  dans les musées ou en plein air. Quoi de plus naturel !!

On s’enrichira en lexique, en biologie en se posant des questions sur l’écorce: d’où vient-elle ? À quoi sert-elle ? Constitue-t-elle la chevelure des arbres ? Pourquoi y a –t-il une  si grande variété ?  Pour des couleurs et des textures incroyables ?  

Et également sur l’utilisation que l’on en fait. Car, si la nature a  toujours  inspiré les artistes, du peintre au styliste de mode, des mosaïstes aux céramistes  en passant par les  designers, tous ont eux  aussi  été sensible à  la grande diversité des couleurs, des textures et des motifs qu’offrent les écorces. A ce sujet, on peut suggerer de regarder le site  l’Association  ’Weavers of Orlando’ (Floride – USA : www.weaversoforlando.com). Et où encore ?

Et le  Chewing-gum dans tout ça?
Il faudra partir à la découverte des photos de l’écorce d’un arbre qui vit au Yucatan  et ensuite s’aventurer dans l’un des  écosystèmes  les plus riches de la planète. Ecosystèmes  pour apprécier un chewing-gum 100% naturel,(www.bioflore.fr).

Et, c’est toujours L’esthétique qui apporte des  réflexions sur : noirceur et couleurs, mort et vie…

De fil en aiguille, la peau de l’écorce m’a fait penser au roman de Patrick Suskind  « Le parfum » et, en parallèle à un autre roman,  « Le portrait de Dorian Gray » de Oscar Wilde.  Vous pouvez écouter un extrait  en français  sur la beauté. (http://www.youtube.com/watch?v=UsRP-YUS_kg).

Bonne  promenade et bonne lecture !!
Madeleine

Pour les enseignants:

• Des mots et des expressions pour jouer avec.
• Des verbes à  faire revoir ou à apprendre (au sens  propre ou au figuré) ;  éplucher, tailler, chauffer, plonger, dorer,  réserver,  préchauffer, couper, cuire, laver, effeuiller, préparer, enfourner, déposer, terminer renouveler, déguster attendre, accompagner,
• Des suggestions pour vos élèves ; composer une recette, écrire  un poème dédié à la cuisine….

Pour 4 personnes :

• 300 g de Raclette du Valais AOC
  (Ce mot vient-il du  verbe «  racler »? et  que signifie AOC ?)
• 2 belles patates douces                                   
  (Existe-il des « patates méchantes »?)
• huile de friture
• 4 pains Bagels au pavot
  (Un nouveau pain bien de chez nous ?)
• 2 tomates « coeur de boeuf »
  (On les achète chez le boucher?)
• 1 oignon rouge
• Quelques belles feuilles de salade verte
• 4 steaks hachés de boeuf du boucher             
  (Encore chez le boucher ?)
• 4 cuillères à café de moutarde à l’ancienne
• poivre du Moulin
  (Où trouver le Moulin?)
• un peu de fleur de sel
  (Le sel est-il une plante ?
  Puisqu’il nous faut des fleurs de sel.)
  
  • Voici la recette:

    1 Éplucher les patates douces et tailler de belles frites fines.
    Faire chauffer l’huile de friture et y plonger les frites pendant 10 petites      minutes pour les dorer à souhait.
    Réserver au chaud.

    2 Préchauffer le four à 180°c.
    Couper les pains Bagels en 2. Cuire les steaks à point à la poêle.
    Couper la tomate en rondelles. Laver et effeuiller la salade verte,
    et faire de belles lamelles de raclette du  Valais (AOC).
    Une fois tous les ingrédients préparés, enfourner les pains pendant 3 minutes jusqu’à ce qu’ils soient dorés.

    3 Déposer sur le fond de chaque pain une cuillerée de moutarde à l’ancienne, une feuille de salade, quelques rondelles d’oignons rouges, une rondelle de tomate,un steak, et terminer par une belle tranche de raclette du Valais (aoc).

    4 Déposer enfin le couvercle du pain.
    Renouveler l’opération pour chaque pain.
    Dégustez les burgers suisses sans attendre, accompagnés de frites de patates douces salées avec un peu de fleur de sel.

    Bon appétit !

En décembre dernier avant les fêtes alors que je cherchais des idées de cadeaux, un mot revenait sans cesse dans les conversations : customiser.  Il était décliné sous toutes ses formes : custo, customisation, customiser
Il me fallait customiser mes cadeaux.  
On me disait, que si j’avait des difficultés pour trouver des idées de cadeaux , il fallait que je crée un produit sur mesure à partir du produit que je venais d’acheter, que je le customise!!
 Il me semblait que le bon vieux mot “personnaliser” devait  suffire pour exprimer cette action….que nenni !!  Internet fait une utilisation  intempestive de ce terme. Grace à lui, j’ai su « comment personnaliser et customiser » mes emplettes et réaliser des cadeaux uniques. 
Mot français  inconnu dans mon dictionnaire. Mot barbare me semblait–il et peu élégant à mon oreille !! Je l’ai trouvé, avec « custom, nom masculin » et « customisation, nom féminin », dans le Robert entre « custode »,  et « cutané »!!

La bonne marraine et fée de Cendrillon devait sans doute  s’y connaitre puisque c’est grâce à la chaussure customisée de celle-ci que le Prince Charmant l’a retrouvée !

Si j’ai toujours été fascinée;
- par les mots dans toute langue : nouveaux, anciens, étrangers.Soudain ils apparaissent dans la conversation et ils s’incrustent. Insidieusement.
- par les gens, par leur parcours
- par des lieux ou des choses inattendus ou incroyables

……….rencontrer, partager, échanger est le pourquoi de ce blog.

A très bientôt donc pour les premières lectures et les premiers commentaires et les ajouts.

Madeleine